Заказ материалов

Книга «Секреты дружного класса»

Особенности и этапы развития класса, как содружества

Маленькие дети целиком зависят от своих родителей. Родители учат их ходить, кормят, обеспечивают их безопасность. Однако по мере взросления, дети овладевают навыками жизнедеятельности и стремятся действовать самостоятельно, хотят «смотреть на мир своими глазами», познавать свои возможности.

В школьные годы особенно проявляется стремление мальчишек и девчонок к самостоятельности, желание освободиться из-под опеки и контроля взрослых.

Педагогам, подчас, не удается установить близкий психологический контакт с детьми и подростками, стремление детей к самодеятельности и самоорганизации часто не поддерживается. Поэтому ребенок и стремится проявить свою активность в коллективе сверстников. В этом коллективе все могут быть самостоятельными, участвовать в реальных жизненных отношениях, подобных миру взрослых, получать реальный жизненный опыт.

Потребность в принадлежности к коллективу сверстников побуждает ребенка стать участником детского объединения — его объединения. Понимая значение такого коллектива в жизни ребят, мы и стремимся раскрыть его влияние на личность.

В детском объединении ребенок находит себе приятелей, учится взаимодействовать, подчиняться и руководить другими, узнает, как следует поступать, чтобы получить одобрение и поддержку сверстников, испытывает первые жизненные неудачи, а значит, самостоятельно получает первый жизненный опыт. Этими многогранными процессами руководят законы психологического развития личности в коллективе. Искусство педагога-
организатора заключается в овладении этими законами для оптимального содействия личностному развитию.

В жизни объединения личность ребенка включена в многочисленные связи и процессы. В этом разделе мы стремились раскрыть их максимально упрощенно, чтобы читатели могли лучше понять условия их взаимодействия.

Сначала предлагаем вам идеальную модель, а затем — типичную ситуацию реального коллектива. Возможно, это несколько непривычно, однако иначе мы не смогли бы:

Модель воспитательного успеха

Давайте попробуем охарактеризовать, каким должен быть результат нашей воспитательной работы в классном содружестве.

Содружество детей младших классов «Все – Вместе!»

Когда ребята будут переходить в четвертый класс, занимаясь два года по интерактивной программе «Все – Вместе!», они должны быть достаточно активны. Должны иметь желание участвовать в программах более взрослых детских объединений, общаться с новыми педагогами — наставниками. Ребята не должны бояться трудностей, должны быть готовы к новым событиям в своей жизни.

Занятия по интерактивной программе сформировали у них чувство личной безопасности. Они уже не «держатся за юбку» взрослых, уже ощущают свою связанность с детским объединением. Ребята могут гордиться тем, что носят галстуки с элементами символики своей республики, что получили первые нашивки специальностей на рукавах. Они охотно участвовали в занятиях, где имели возможность сравнить свои умения и навыки с умениями других, убедились, что каждый способен на многое и в чем-то лучше других. Ребятам нравится общаться, они уже реже спорят и конфликтуют, не ябедничают друг на друга. Для них обязательными стали нормы поведения детского объединения, что значит быть отважными, честными и добрыми.

Мальчишки и девчонки получили первый опыт коллективного анализа проделанной работы. План занятий теперь составляется так, чтобы звездочки могли больше взаимодействовать между собой, чтобы каждый участник задумывался, чего он достиг, что является залогом успеха или неудачи его и его звездочки.

В прошлом остались споры, жалобы, недоразумения, потому что все обсуждается в Кругу Совета. Группа разработала свои традиции и обычаи. Каждый участник получил немало индивидуальных умений. Все ребята одновременно и схожи, и различаются своими достижениями и успехами.

Содружество детей «Юная Россия»

Когда повзрослевшие ребята начнут заниматься по программе для старшеклассников «Новое Поколение», каждый из них должен знать и придерживаться главных заповедей «юнороссов», ощущать связь со своим коллективом, быть готовым совместно делать добрые дела для себя и других. Поскольку каждый уже пережил много интересных событий, раскрыл и развил свои интересы и способности. Ребятам нравится носить галстук с элементами российской символики, нашивки детского объединения.

Каждый из ребят уже испытал, что значит руководить работой других: знает, как распределить задания, умеет справедливо оценить вклад каждого, а также имеет смелость выразить свою точку зрения на поступки ребят.

В объединении прошло много ярких дел. Иногда были и недоразумения, но общими усилиями их удалось преодолеть. Все сдружились, придерживаются традиций содружества. В коллективе бывали и внутренние разногласия, недоразумения, однако все заканчивалось без осложнений.

Каждый из ребят стремился овладеть умениями и навыками, получить нашивку специальности, стать участником той или иной акции. Каждый научился что-то делать лучше других, почувствовал направленность своих интересов, возможно и свое призвание. Содружество, в целом, не раз отличалось в соревнованиях, завоевало себе доброе имя.

Опыт социальной активности, который ребята получили, участвуя в делах детского объединения, поможет им активно участвовать в общественной жизни старших классов школы, выработать оптимальную жизненную стратегию.

О Содружестве ребят старших классов «Новое Поколение» мы поговорим в следующей публикации. А пока отметим, что, на наш взгляд, таким может быть итог работы педагога, содействующего становлению детского объединения. Какие дороги ведут к воспитательному успеху? Какие этапы развития проходит коллектив на пути к своей самодеятельности? Как устанавливаются в нем связи, как меняются потребности и мотивы ребят?

Есть разные описания пути, по которому движутся ребята вместе со своим коллективом. Мы предлагаем вам лишь одно из них.

К реализации «модели воспитательного успеха» ведут пять направлений развития коллектива и личности в нем, состоящих из ряда этапов. В них находятся ответы на следующие вопросы:

  1. Как должна меняться позиция педагога — наставника ребят?
  2. Как развивается самодеятельность органов самоуправления?
  3. Как возникает взаимодействие между ребятами?
  4. Как изменяются потребности и мотивы ребят?
  5. Как нормы жизни детского объединения становятся нормами жизни его участников?

Очевидно, что наилучшего результата можно добиться, если в содружестве будут присутствовать все пять направлений (процессов) развития коллектива и личности. А Вы, как наставник, будете стараться сконцентрировать свою деятельность на содействии становлению личности ребенка через развитие взаимоотношений в коллективе.

Направления и этапы развития коллектива и личности мы описываем очень упрощенно, чтобы смысл таблицы был более понятным.

Прочтите все пункты каждого из направлений и выберите те, которые, по-вашему, отвечают этапу развития вашего коллектива. Заштрихуйте на схеме выбранный пункт.

Когда закончите этот выбор на всех пяти направлениях, то получите представление об уровне, на котором находится ваше объединение. Линии на схеме покажут — в каких пунктах объединение опередило свой этап развития, а в каких остановилось, и, что в связи с этим необходимо предпринять в вашем конкретном случае.

Направления развития коллектива и личности

Этапы развития самодеятельности детского коллектива
1. Позиция педагога на этапах развития коллектива 2. Развитие Совета объединения 3. Развитие звеньев 4. Этапы установления связей ребёнка с коллективом 5. Развитие индивидуальных мотивов поведения 6. Закрепление нравственных норм
1а. Педагог заботится обо всём 2а. Работу оценивает педагог 3а. Звено выбирает своего лидера 4а. Каждый ждёт чего-то своего 5а. Каждый хочет удовлетворить свои потребности 6а. С «семейным багажом»
1б. Педагог мотивирует необходимость работы 2б. Инициативные ребята проявляют лидерские качества 3б. Звено выполняет поручения 4б. Небольшие группы и отверженные 5б. Наличие приемлемого и неприемлемого в предлагаемой работе 6б. Первый конфликт
1в. Педагог предлагает задания на выбор 2в. Совет начинает организовывать и оценивать работу 3в. Звено организует свою работу 4в. Большое влияние «звёзд» 5в. Знаю чего хотел бы, но остальные хотят чего-то другого 6в. Принятие или непринятие нового опыта
1г. Педагог принимает предложения ребят 2г. Совет делит задания между звеньями 3г. Звено оценивает и награждает 4г. Необходимо работать вместе с другими 5г. Стараюсь делать то, что находит поддержку в коллективе 6г. Поступаю правильно, но только в коллективе
1д. Педагог помогает коллективу наладить связи 2д. Совет составляет план работы 3д. Звено организует свою работу 4д. Мы не хуже других 5д. Достигаем баланса «приобретений» и «потерь» 6д. Следую нормам, принятым в коллективе
1е. Педагог передаёт инициативу содружеству 2е. Совет инициирует принятие звеньями норм жизни коллектива 3е. Звено вносит свои предложения 4е. Все чувствуют себя в безопасности, в содружестве сложились тёплые доверительные отношения между участниками 5е. Понимаю, что надо взаимодействовать с другими 6е. Личное удовлетворение от нравственного
3ж. Звено выбирает ответственных 5ж. Начинаю понимать, что интересы других обогащают мои интересы 6ж. Взаимодействие идеалов и норм с реальной жизнью
3з. Звено оценивает работу отряда 5з. Получаю удовлетворение от того, что вместе помогли другим

1. Позиция педагога на очередных этапах развития коллектива.

1а. Педагог заботится обо всем сам.

Пока ребята не имеют опыта работы. Педагог должен сам руководить, сам беспокоиться о выполнении своих заданий — готовить план работы, раздавать поручения, контролировать и оценивать их выполнение. Педагог пока не может опираться на самодеятельность ребят — она только начинает формироваться.

1б. Педагог мотивирует необходимость работы, поручая ее другим. У ребят уже есть первый опыт работы. Педагог предлагает индивидуальные или коллективные задания для выполнения, объясняет их смысл и значение, подсказывает, как можно организовать работу, каких ожидать результатов. Он учит ребят планированию, организации, контролю и оценке работы. Желание мальчишек и девчонок работать вместе помогает достичь нужного результата.

1в. Педагог предлагает задания на выбор.

Воспитанники узнали характер и стиль работы своего педагога-наставника, знают его ожидания и требования. В ходе проведенных дел ребята накапливают первый опыт самоорганизации. Педагог может предложить несколько заданий, среди которых ребята могут выбрать наиболее привлекательные для них.

Педагогу необходимо заботится, чтобы участники содружества сами сделали выбор, проявили свои интересы и потребности. Педагог помогает ребятам предвидеть результаты выполнения выбранных заданий.

1г. Педагог принимает предложения от самих ребят.

У воспитанников появляется заинтересованность в совместном руководстве работой содружества. Они научились выражать свои интересы и узнали свои возможности. Педагог предлагает им направление деятельности (например, участие в решении социальных проблем муниципалитета) и просит, чтобы ребята предложили перечень конкретных дел, служащих реализации этого направления. Ребята выдвигают идеи и формы их осуществления, а также способы распределения обязанностей, поощрения лучших и т.д.

Педагог оценивает предложения ребят, объясняет: какие предложения актуальны, а какие нереальны и почему. Вместе с ребятами отмечает те из предложенных дел, которые больше подходят для реализации выбранного направления деятельности, корректирует сроки и распределение заданий.

1д. Педагог помогает содружеству наладить взаимодействие с другими.

Ребятам нравится участвовать в организации собственной жизни. Теперь педагог ставит перед ними задания, требующие совместной работы со школой, родителями, по месту жительства, общественными и государственными организациями и учреждениями. Данная ситуация подталкивает ребят к преодолению трудностей в установлении внешних контактов, позволяет понять: от чего зависит доброе имя коллектива, учит взаимодействовать с людьми, которые могут помочь содружеству в работе.

Педагог рассказывает ребятам о воспитательных целях и ценностях, которые движут им в его работе, о целях и ценностях других организаций и учреждений в обществе, показывает возможные направления для взаимодействия.

1е. Педагог передает инициативу и права принятия решения содружеству.

Ребята в коллективе достигли высокого уровня самодеятельности и самостоятельности. Теперь они придерживаются целей и ценностей детского объединения, умеют правильно организовать работу, самостоятельно распределить задания. Они ответственно относятся к проводимым делам, объективно оценивают друг друга, работают совместно с другими коллективами и людьми вне детского объединения. Все важнейшие решения принимаются после совместного обсуждения. Педагог перестает быть руководителем, становится одним из членов содружества, уполномоченным представлять его интересы.

Внимание! Найдите свое место в таблице!

Этапы развития детского коллектива.

2. Развитие Совета объединения

2а. Работу коллектива оценивает педагог.

После проведения занятия педагог оценивает, удачно ли оно прошло, принесло ли ощутимые результаты, что необходимо учесть на будущее, кто подвел и почему. Педагог заботится о том, чтобы Совет объединения решил, каким образом наградить лучшие звенья и отличившихся ребят, как выразить недовольство тем ребятам, которые не выполнили порученных им заданий. Совет обсуждает и решает, кого наградить, как отметить и т.д.

2б. Ребята проявляют лидерские качества.

Педагог рассказывает содружеству о критериях, по которым оценивается работа коллектива и поступки ребят. По его примеру, а также благодаря накопленному уже опыту, Совет оценивает выполнение заданий и решает, кого похвалить, кому указать на недобросовестность.

2в. Совет начинает организовывать и оценивать работу.

Участвуя вместе с педагогом в выполнении заданий и оценивая работу звеньев и отдельных ребят, Совет научился оценивать активность членов объединения в выполнении различных заданий. Это помогает Совету успешно выбирать организаторов, звеньевых, предлагать руководителей новых дел.

2г. Совет делит задания между звеньями.

Педагог объясняет Совету, какие задания необходимо распределить, что станет темой очередного сбора содружества, какие дела необходимо будет выполнить. Совет решает, как поделить эти задания между звеньями. Педагог помогает принять решение, подсказывает варианты решений в случае возникновения проблем, предупреждает о возможных трудностях и ошибках.

2д. Совет составляет план работы.

До настоящего времени Совет участвовал в обсуждении плана работы, но сам его не составлял, это делал педагог. У ребят уже сложилось представление о том, что ценно для содружества и что надлежит делать, что по силам звеньям, а что можно сделать только при участии педагога. Получив от наставника общие направления работы, Совет старается реализовать их в конкретных заданиях, сборах, включая их в план работы на ближайшее время.

Педагог корректирует результаты работы Совета, помогает выбрать наиболее ценное, интересное.

2е. Совет создает нормы жизни коллектива

Полученные умения в области планирования и организации работы содружества, оценки деятельности участников и их микроколлективов, опыт претворения общих целей в конкретные задания позволяют членам Совета отряда глубже понять сущность детского объединения и стараться найти соответствующие формы для ее реализации. Этот уровень знаний и понимания позволяют приступить через Совет отряда (под руководством педагога!) к созданию определенного кодекса норм поведения и поступков, принятых в содружестве. Из этих норм могут вытекать критерии для оценки поступков всех участников объединения, включая педагога.

Внимание! Найдите своё место в таблице!

3. Развитие звеньев.

За. Звено выбирает своего лидера.

Группа мальчиков или девочек объединяется в звено, ребята выбирают звеньевого. Работа звена проходит главным образом на сборе объединения, где ребята участвуют в выполнении заданий. Педагог пока активно помогает звеньевому руководить работой.

3б. Звено выполняет поручения.

Звено, участвуя в сборах содружества, проникается духом детского объединения, получает первый опыт самостоятельности, начинает оценивать участие членов звена в выполнении простых заданий. Теперь жизнь звена чаще организует его звеньевой, а не взрослый.

Зв. Звено организует свою работу.

Звеньевой сам организует сборы звена, распределяет задания между ребятами для подготовки очередной встречи содружества. Участники сами оценивают выполнение поручений, решают, кого надо похвалить, кого покритиковать и за что. В сборах звена, при необходимости, участвует педагог.

Зг. Звено оценивает и награждает.

Ребята на сборе звена или во время выполнения задания обсуждают, кто из ребят заслуживает новую специальность, а у кого трудности с выполнением обязанностей и почему.

Зд. Звено организует свою работу.

Звеньевой рассказывает ребятам, какие задания получены им для подготовки очередного сбора. Участники совместно составляют план, распределяют задания между членами звена, взаимно контролируют их выполнение, вместе обсуждают результаты.

Зе. Звено вносит свои предложения.

Ребята уже имеют определенный опыт самостоятельной деятельности и участия в работе содружества. Некоторые вносят предложения о том, чем они хотели бы заниматься на сборах содружества, каким образом собираются выполнять разные задания. Из отдельных сборов, занятий, заданий появляются совместные цели их деятельности.

Зж. Звено выбирает ответственных.

Анализ работы своего звена и работы детского объединения помогает участникам научиться оценивать организаторские умения звеньевого, его роль в работе коллектива. Ребята решают: оставить прежнего звеньевого или выбрать нового, отвечающего возросшим требованиям, умеющего наладить взаимодействие в звене. Свои решения ребята доводят до педагога и Совета объединения.

Зз. Звено оценивает работу объединения.

Участвуя в проведении сборов, выполняя задания, звено видит работу объединения и педагога нем. Звено начинает заботиться о добром имени своего содружества, вносит свои предложения, оценивает работу, вклад других звеньев, деятельность Совета объединения, высказывает свое мнение о деятельности своего наставника.

Внимание! Найдите свое место в таблице.

4. Этапы создания связи ребенка с коллективом

4а. Каждый ждет чего-то своего.

Группа ребят объединилась в звено. Каждый из них стал участником детского объединения со своими надеждами, потребностями, интересами, симпатиями. Ребята ждут, что в звене и содружестве смогут реализовать свои ожидания. Известны ли Вам, читатель, эти потребности и интересы? Учли ли вы их в программе первых сборов содружества?

4б. Небольшие группы и отверженные.

В звене создаются небольшие, по 2-3 человека, группы, связанные общностью интересов, близостью места жительства. Эти группы появляются и довольно часто распадаются, что связано с переменной интересов, симпатий у членов микрогрупп. Как правило, каждый участник объединения найдет себя в какой-то группе, но бывает и так, что некоторые остаются одни, словно отверженные. Эта ситуация предсказуема и со временем нормализуется.

Знаете ли Вы, как в Вашем коллективе проходит этот процесс? Помогаете ли ребятам лучше узнать друг друга, взаимно заинтересоваться? Стараетесь ли, чтобы отверженные могли присоединиться к одной из групп?

4в. Большое влияние «Звезд».

Ребята объединяются в небольшие группы не только по общим интересам. Во время выполнения заданий у одних ребят проявляются организаторские способности, у других появляется интерес к выполнению поручений. Некоторые ребята решаются помочь звеньевому и связать с ним свою позицию в звене, другие сближаются с ребятами, которые привлекают их своими способностями. Некоторые, отвергая звеньевого, начинают поддерживать его конкурента.

Ориентируетесь ли Вы, читатель, в том, кто и по какой причине играет роль «звезды» в звене, какую позицию занимает звеньевой, пользуется ли он авторитетом?

4г. Необходимо работать вместе с другими.

По предложению педагога или Совета содружества проходят сборы звена. Звеньевой распределяет задания между ребятами. Появляются новые поручения, устанавливаются более прочные отношения между ребятами. Основой этого является совместное выполнение заданий. Возникают ситуации, в которых появляется любимая песня, традиция начала сбора, появляется мысль о ведении летописи главных дел и успехов содружества.

Руководите ли Вы, как наставник, созданием этих связей между ребятами, появляющихся в ходе выполнения звеном общих дел?

4д. Мы не хуже других.

Звено готовит часть сбора содружества, оценивает, как в нем участвуют другие звенья. Рождается новый уровень взаимодействия между членами звена — потребность отличаться от других, иметь свое лицо. Чтобы это доказать, необходимо лучше выглядеть: победить в соревновании, отличиться на сборе. Такая позиция требует совместной работы, взаимной помощи. У ребят появляется чувство солидарности, начинает действовать закон «один за всех, все за одного».

Стараетесь ли Вы, читатель, видя такую позицию отдельных звеньев, сделать так, чтобы в содружестве не возникла ситуация взаимной антипатии, нездоровой конкуренции в распадающемся на звенья объединении?

4е. Все чувствуют себя в безопасности.

Успехи и традиции звена, воспоминания о совместной работе позволили ребятам хорошо узнать друг друга, перестать предъявлять претензии, выражать недовольство. Редко случаются ссоры, нет уже «козлов отпущения», между ребятами возникают прочные связи и дружба. Каждый чувствует себя в безопасности в своем звене, знает, что может рассчитывать на помощь друзей.

Знает ли педагог, что звено находится на этом этапе становления?

Внимание! Найдите свое место в таблице!

5. Развитие индивидуальных мотивов поведения

5а. Каждый хочет удовлетворить свои интересы.

Ребята вступают в содружество, чтобы удовлетворить свои разнообразные потребности: познавать мир, обрести друзей, включиться в интересные дела, лучше узнать свои возможности и т.д. Часто эти потребности не осознаны. Ребенком руководит лишь надежда, что в детском объединении ему будет лучше, интереснее. Педагог пытается узнать от участников, для чего они вступили в содружество, что они хотят получить? Об ожиданиях ребят должны также знать звеньевые и члены Совета объединения.

5б. Наличие приемлемого и неприемлемого в предлагаемой работе. Неосознанные потребности и ожидания ребят сталкиваются с реальной деятельностью звена и объединения. Одним становится интересно, другим — сразу скучно. Одни ребята с удовольствием участвуют в сборах, открывают для себя что-то новое. Другим кажется, что они все это уже пережили, знают, умеют. Каждый оценивает жизнь детского объединения по-своему и не интересуется, как к этому относятся другие.

Педагог пробует сориентироваться, какие дела помогают реализовать ожидания ребят, а какие вызывают разочарование и почему? Это может стать ценным указанием для перемен в программе сборов. Также это может означать, что скоро часть ребят будет пассивно участвовать в делах содружества.

5в. Знаю, чего хотел бы, но остальные хотят чего-то другого.

Первые сборы приносят ребятам первый опыт. Начинают конкретизироваться потребности и ожидания отдельных ребят. Каждый хотел бы делать то, что ему больше нравится. Однако другие предлагают свои занятия. Появляется мысль, что надо либо уступить самому, либо попытаться убедить уступить сверстников. Это вызывает споры, создает неприятную атмосферу.

Педагог пытается узнать: отсутствие каких дел поссорило ребят? Кто вносит беспорядок, чьи интересы не удовлетворяются? Те интересы, которые близки деятельности содружества, важно поддержать, другие попытаться заменить более ценными.

5г. Стараюсь делать то, что находит поддержку в коллективе.

Когда проводимые занятия, сборы совпадают с интересами и ожиданиями ребенка, он бывает доволен, удовлетворен. Но появляется и такая работа, которая не прибавляет энтузиазма, не является для них желанной. Ребята выполняют ее, недобросовестно. В результате получают нагоняй, подвергаются критике со стороны других ребят и наставника. Поэтому в будущем будут стремиться делать то, что находит поддержку в коллективе, что позволяет избежать критики, негативной оценки.

Педагог пробует исследовать, сколько и когда каждого участника объединения награждали, хвалили, был ли он наказан и какие из этого сделаны выводы.

5д. Достигаем баланса «приобретений» и «потерь».

Участники программ содружества получили удовольствие от интересной работы, почувствовали радость от похвалы. Возможно, появился и негативный опыт. Когда ребенок начинает стремиться получать радостные переживания и избегать порицания, растет вероятность, что в ближайшее время он станет активнее и ответственнее.

Педагог может помочь ребятам осознать зависимость между ростом их самостоятельности и активности, с одной стороны, и получением радостных переживаний, с другой. Больше ли стало радости от успехов у ребят, или чаще стало появляться нежелание что-то делать? А может в этом необходимо искать причины пассивности на сборах?

5е. Понимаю, что надо ладить с другими.

В жизни звена становится все больше заданий, которые поручены Советом отряда, педагогом или звеньевым. Выполнение их будит новые интересы и потребности. Возникает ситуация, когда противоречивые первоначальные потребности ребят начинают дополнять друг друга, задания, полученные звеном «сверху» сглаживают внутренние конфликты, потребности поднимаются на более высокий уровень.

Педагог пробует исследовать, какие задания были даны звену, выявляет новые, еще не раскрытые интересы и потребности ребят. Сохраняет равновесие между новыми и традиционными заданиями.

5ж. Начинаю понимать: интересы других обогащают мои интересы.

Среди традиционных дел содружества появляются такие, выполнение которых нравится всем ребятам. И хотя выполняют его все вместе, каждый реализует какие-то свои потребности, что дает ему личное удовлетворение.

Уже не существует противоречия интересов: общее задание приносит общую пользу и удовлетворение всем. Например, объединение было на экскурсии, где каждый мог делать то, что ему было интересно. Но, кроме этого, у коллектива в целом остались приятные воспоминания о прекрасном времени, проведенном вместе.

Педагог пробует подобрать несколько разнородных заданий, которые учитывали бы как индивидуальные интересы ребят, так и интересы всего объединения.

5з. Получаем удовлетворение от того, что помогли другим.

Сплоченный коллектив начинает организовывать социально-значимые дела, которые приносят пользу всему содружеству или другим людям.

Ребята стараются быть полезными школе, по месту жительства.

Здесь каждый может реализовать свои интересы, проявить умения, получая пользу и удовлетворение от того, что помогает другим. В то же время, все получают высокую оценку сверстников или жителей микрорайона.

Педагог пробует показать участникам детского объединения людей, которые нуждаются в их помощи, чтобы ребята оказали ее добровольно, из чисто человеческих побуждений.

Внимание! Найдите свое место в таблице!

6. Как закрепляются нравственные нормы

6а. С «семейным багажом».

Ребята, становясь участниками содружества, приносят с собой из дома, с улицы определенные привычки поведения, навыки поступков. Их учили, как себя вести родственники, знакомые, приятели. Они знакомятся со школьными нормами поведения, но пока не знают, какие требования предъявляет детское объединение.

Советуем педагогу: поговорите с ребятами о важности норм жизни, принятых в детском объединении. Попробуйте сопоставить нормы, принятые в вашем коллективе с их прежними взглядами. Из их различий постарайтесь сделать выводы для организации своей работы.

6б. Первый конфликт.

В результате совместной работы, приобретенных умений и навыков, ребенок начинает соотносить свой стиль поведения, принятый дома, с поступками ребят в содружестве, требованиями педагога. Это порождает первые реакции — какие привычные нормы поддерживаются в объединении, а какие – противоречат его традициям. Это будит у ребят сомнение: каким же нормам следовать?

Советуем педагогу посмотреть, на каком фоне появляются ссоры, споры, конфликты. Кто из ребят поступает так, как принято в содружестве, а кто – нет. Следовательно, понимаем, на кого можно положиться в ближайший период, помочь, чтобы это влияние распространилось на других.

6в. Принятие или отвержение нового опыта.

Жизнь в коллективе приучает ребят к определенному поведению. Некоторые привычки мальчишек и девчонок схожи с нормами, принятыми в нашем содружестве и это не вызывает конфликтов. От каких-то привычек ребята пытаются отказаться, когда видят отрицательное отношение к ним педагога-наставника (если он является для них авторитетом, вызывает их симпатию и желание подражать).

Советуем педагогу присмотреться, что из Вашего поведения ребята стараются перенять, в чем Вам подражают. Определите также, какие нормы жизни содружества находят наибольшую поддержку ребят, подумайте, какие ситуации помогут ребятам на практике убедиться в правильности норм и требований детского объединения.

6г. Поступаю правильно, но только в коллективе.

Участники наших программ уже знают, какие нормы поведения приняты в детском объединении. Ребята все чаще начинают следовать принятым нормам жизни. Однако после сбора содружества, во дворе или в классе они не всегда следуют нашим нормам, считая, что здесь можно поступать иначе.

Советуем педагогу: задумайтесь над созданием ситуаций, когда ребята будут выбирать между правильным и неправильным поведением, будут пытаться избавиться от своих дурных привычек, сравнивая привлекательность образа жизни в детском объединении и во дворе.

6д. Следую нормам, которые вспоминаются.

Кончается сбор, который прошел в соответствии с традициями детского объединения. Ребята возвращаются по улице домой. Они ценят нормы, принятые в содружестве. Своим примером, поведением, делами они стремятся сделать окружающую их жизнь чуточку лучше, привлекательнее, добрее. Они замечают, что образ жизни детского объединения привлекателен для других ребят, жителей микрорайона и стремятся достойно представлять в обществе детское объединение.

Советуем педагогу: старайтесь создать такие ситуации, в которых участники наших программ официально или неофициально, в форме или без формы, могли бы представлять наше содружество. Сориентируйтесь, нравится ли ребятам переносить свое поведение за пределы отряда. Поговорите об этом с ребятами.

6е. Личное удовлетворение от нравственного поведения.

Наши воспитанники знают, что позитивное поведение всегда получает поддержку, а негативное — порицание. Это закрепляется в их сознании и привычках, поэтому и вне объединения они также ведут себя достойно. Награда или похвала здесь почти не нужны, поскольку ребятам становится важна радость от поведения в соответствии с собственными представлениями, ценностями.

Советуем педагогу: если заметите, что некоторые ваши воспитанники уже получают удовлетворение от нравственного, достойного поведения, расскажите им о других людях, руководствующихся в жизни нравственными принципами, о важности подобного поведения во взрослой жизни.

6ж. Взаимодействие идеалов и норм с жизнью.

Полученные навыки нравственного поведения становятся ценностями, выражающими отношение ребенка к жизни.
Привычный в детском объединении стиль поведения начинает взаимодействовать с окружающей реальностью. Ребята начинают искать союзников в окружающих их людях, обнаруживают, что есть люди и коллективы, в которых приняты совершенно другие нормы поведения.

В итоге, ребята будут пытаться перенести принятые ими нравственные нормы, которые считают важными, в другие сферы жизни, и будут либо выигрывать в этой ситуации, либо терпеть поражение.

Советуем педагогу: это Ваш главный воспитательный результат и одновременно труднейший экзамен. Вы должны помочь ребятам самим убедиться в важности и эффективности норм и традиций детского объединения для их дальнейшей личной жизни и профессиональной деятельности, для достижения значительных жизненных успехов.

Внимание! Найдите свое место в таблице!