Заказ материалов

Книга «Секреты дружного класса»

Саморазвитие — основа воспитательной методики детских объединений

Вступление. Три аргумента за…

Первый аргумент

Мы могли бы Вам этого не напоминать, но не все осознают, что работа педагога нелегка. Педагог несет ответственность за жизнь и здоровье доверенных ему детей и подростков, за их воспитание. Детское объединение, школа и сами ребята возлагают на своего наставника большие надежды. Руководство деятельностью содружества, организация сборов требуют значительного времени. Бывает, что педагог заботится обо всем в одиночку.

Реальна ли подобная ситуация? Разные бывают наставники. Одни, действительно, все делают сами, думают за всех и единолично принимают решения. Они сильно устают и тратят очень много времени. Другие, лучше узнав педагогические основы детского движения, поступают иначе. Различные задания для подготовки и выполнения постепенно стараются передать совету объединения, звеньям, отдельным ребятам. Можно сказать, что воспитательная работа делится с ними, и, следовательно, стимулируется их индивидуальная работа над собой. Такому наставнику легче работать. К тому же, он достигает больших воспитательных результатов.

Второй аргумент

Часто встречаем людей, недовольных жизнью, несамостоятельных, безответственных, не управляющих своими поступками, чрезмерно амбициозных или, наоборот, не уверенных в собственных силах. В основе своей — это несчастные люди. Их можно критиковать, только не они в этом виноваты. Кто-то когда-то, когда они были любимыми сыночками и дочурками, учениками и ученицами, оказал им медвежью услугу. Из жалости, из любви или по педагогической неграмотности лишили их самостоятельности. Старались от них ничего не требовать, оберегая от трудностей, риска, испытаний. Не предоставили возможности для развития их способностей, не помогли в конкретизации жизненных целей, не поощряли, позволяя детям самостоятельно определять причины успехов и неудач, не беседовали с ними о том, какие качества характера необходимы для достижения успеха.

Лишили их удовольствия от совместного преодоления препятствий. Лишили их радости собственными силами достичь в жизни чего-то важного, способности реализовать свои жизненные возможности. В итоге, поставили их в зависимость от жизненных условий, сделали их объектом для манипуляций со стороны других.

Третий аргумент

Мы живем в интересное, но непростое время. Оно ставит перед нами высокие и разнообразные требования, а еще большие поставит перед нашими воспитанниками. Они должны будут уметь эффективно взаимодействовать с другими людьми, доброжелательными и недоброжелательными, понимающими и не очень. Для этого им нужно уметь учиться, развиваться всю жизнь, которая потребует от них углубления знаний и умений, умения ставить перед собой цели и находить оптимальные пути для их реализации. При этом, им предстоит открыть свои способности и постараться их развить, контролировать свои эмоции, не поддаваться печали из-за неудач, а также не захлебываться восторгом от успехов. Поэтому каждый должен иметь представление о своих реальных способностях, ценностях и убеждениях, чтобы сохранить достоинство и отстаивать собственные взгляды, найти свое место в постоянно меняющихся жизненных условиях, подстроиться под них или изменять в соответствии с собственными представлениями. И делать это самостоятельно! Отвечать за свои поступки и брать ответственность за других людей.

Таких аргументов можно было бы привести много. Очевидно одно, что каждому необходимо работать над собой, самостоятельно формировать свой характер, взгляды, способности, умения. Этого требует наше время. В этом залог воспитательных успехов детских общественных объединений, имеющих в нашей стране большую историю и традиции. Этим обусловлена важность включения ребят в процессы управления детским объединением, их участия в самостоятельном выборе форм и содержания деятельности (заданий, умений и навыков, конкурсов, акций), а также выбора собственного темпа и степени участия.

Наши вопросы.

Если раньше Вы не были убеждены в том, что необходимо пробудить в ребятах желание работать над собой, заниматься саморазвитием, надеемся, что наши аргументы Вас убедили.

Правда, то, что мы предлагаем — непросто.

Несмотря на всю сложность процесса саморазвития, он очень важен, но об этом позже.

Начните с себя: попробуйте ответить на наши вопросы, отметить свои мысли и идеи, которые придут Вам в голову. Оторвитесь ненадолго от суеты и забот о своих воспитанниках и сосредоточьтесь на себе.

1. К чему Вы стремитесь?

Что является Вашей главной целью в жизни? Кем хотели бы стать? На кого хотели бы быть похожими? Чего хотели бы достичь в ближайшем будущем?

Свою главную цель попробуйте сформулировать одним предложением. Несколькими предложениями конкретизируйте, что Вы должны сделать, чтобы добиться этой цели. Какие к ней ведут пути, сколько времени потребуется для ее достижения?

Откуда появилась у Вас эта жизненная цель? Поставили ее самостоятельно или выбрали из тех, которые ставили перед Вами родители или другие авторитетные для Вас люди? Кто является для Вас авторитетом, примером для подражания?

Подумайте и отметьте: Убеждены ли Вы в правильности своего выбора? Что Вы сделаете для того, чтобы добиться поставленной цели? Готовы ли Вы к трудностям, которые Вам могут встретиться? Какие, на Ваш взгляд, могут быть эти трудности? Как будет выглядеть результат Ваших усилий? Он Вас вдохновляет?

2. Знаете ли Вы себя?

Можете ли сами себя охарактеризовать так же, как других? Представьте, что Вы составляете характеристику на самого себя. Пробовали ли Вы представить себя в разных ситуациях: как Вы обычно действуете, как реагируете на те или иные обстоятельства, какие советы себе даете?

Пробовали ли Вы сравнивать себя с другими в этих ситуациях? Догадываетесь ли вы, что о вас думают и говорят ваши коллеги, воспитанники?

Какие выделяете у себя способности и интересы, что умеете делать «классно», а что дается Вам с трудом? В каких сферах являетесь авторитетом и какие пробелы замечаете в своих знаниях? Являетесь ли Вы сдержанным или вспыльчивым человеком? Легко ли вступаете в контакт с другими людьми или замыкаетесь в себе? Любите ли соревноваться? Верите в себя? Доверяете другим людям?

Задумайтесь над этими вопросами, запишите свои ответы.

3. Какие ставите перед собой требования — в области знаний и умений, формирования новых привычек, в отношениях с людьми?

Отметьте, над какими чертами своего характера хотите работать, какие способности развивать, в каких областях деятельности хотите попробовать свои силы, какую квалификацию, новую специальность хотите получить.

4. Как себя контролируете?

Если Вы имеете цель в жизни, знаете себя, ставите перед собой конкретные требования, то задумайтесь, каким образом контролируете движение в направлении своей цели. Как отмечаете выполнение требований, которые сами перед собой ставите?

Анализируете ли Вы после каждой выполненной работы, что было главной причиной ваших успехов или неудач? Как Вы отмечаете свои результаты в различных областях деятельности? Собираете ли знаки, дипломы, свидетельствующие о ваших высоких достижениях? Кто помогает вам в этой оценке?

Запишите ответы.

5. Как себя оцениваете?

Оцениваете ли свои поступки и привязанности, свое отношение к другим людям, свои взгляды на жизнь? Как переживаете такую самооценку? Могут ли другие узнать это по Вашему виду?

Как Вы относитесь к своим успехам? Как реагируете на то, что удается сделать на «пять» (сильно радуетесь, не очень, или что-то другое)? Ощущаете ли удовлетворение от того, что идете постоянно вперед и от этого все ближе Ваша цель?

Умеете ли быть творчески неудовлетворенными собой, когда что-то не удается достичь? Объективно ли себя оцениваете, без высказывания чрезмерных порицаний?

Проявляете ли психологическую выдержку, когда по не зависящим от вас причинам терпите неудачу?

Не впадаете ли в эйфорию, когда что-то удается особенно хорошо, не пренебрегаете ли прошлыми трудностями?

Подумайте! Будьте внимательны к себе и запишите ответы.

Вы потрудились над поиском ответов на наши вопросы, в итоге, сформулировали программу собственного развития.

Самовоспитание, выработка личных целей и планомерное развитие самого себя является одним из труднейших начинаний каждого человека. Многие не умеют этого делать. Некоторые не знают, как к этому подойти, с чего начать. О зрелости человека не может быть и речи, если он не умеет управлять собой и своим развитием, не «работает» над собой.

Немного теории

Процесс саморазвития складывается из тех самых пяти элементов, о которых мы говорили выше, а именно:

Эти элементы присутствуют во многих наших заданиях. Однако не всегда нам удается акцентировать на них внимание. Порой на анализ проведенного дела времени совсем не остается. Чем младше человек, тем трудней ему понять процесс саморазвития и учитывать указанные выше элементы в своей деятельности. Но все же мы предлагаем Вам вместе с нами проследить, как в детском объединении ребята учатся работать над собой, постигают навыки саморазвития. Важно понять: Как необходимо поступать, как содействовать созданию соответствующей воспитательной ситуации, стимулирующей саморазвитие, чтобы наши воспитанники:

Знаете, по собственному опыту, что у детского объединения много возможностей для саморазвития. Все воспитательные техники, к ним можно отнести умения и навыки, выполнение поручений, нормы жизни, укрепление связей в коллективе — все это помогает привлечь ребят к саморазвитию. Безусловно, если педагог не забудет о главных принципах детского движения: добровольности и самодеятельности.

Побуждение к саморазвитию включает в себя:

Не сложно разбудить активность ребят, важно направить ее в нужное русло, развить в реальной деятельности. Из предыдущих разделов вы помните, что ребята будут активны тогда, когда их деятельность будет поощрена, а также тогда, когда будут удовлетворены их потребности.

Интерактивные программы для ребят младшего, среднего и старшего школьного возраста разработаны с учетом уровня самостоятельности детей и подростков, уровня их социальной зрелости. Поэтому они различаются не только уровнем трудности заданий, но и степенью необходимой инициативы и самодеятельности для их выполнения. Чем старше ребята, тем больше возможностей предоставляет интерактивная программа для проявления самостоятельности — начиная от выбора формы выполнения задания, заканчивая выбором ценностей, которые хотят реализовать.

Программы «Все – Вместе!», «Юная Россия», «Новое Поколение» являются важными педагогическими техниками, своеобразным инструментом раскрытия инициативы ребят. Задания программы помогают выбрать оптимальную пропорцию между индивидуальной и коллективной работой. Например, индивидуальное освоение умений и навыков подходит для быстрого самостоятельного освоения. А знакомство с новыми регионами России в рамках мульти-экспедиции «Вместе мы – одна страна!» способствует коллективной работе.

Техники саморазвития необходимо использовать комплексно. Так, педагог должен знакомить ребят с нормами жизни участников программ, их символикой. Основываясь на этих нормах, важно предлагать ребятам реальные образцы для подражания, создавать условия для получения новых умений и навыков, предлагать задания для звеньев, напоминать о поручениях к очередному сбору. Использование различных техник саморазвития способствует тому, что ребята развивают себя в самых различных сферах. Таким образом, педагог, используя интерактивные программы деятельности детских объединений, может активно содействовать процессу саморазвития ребят, помогая успешно пройти его этапы, а по достижении поставленных целей, подсказывает, куда и как двигаться дальше.

Программа полезных навыков «Я — сам»

Овладение практическими умениями и навыками удовлетворяет разнообразные потребности, интересы и увлечения ребят, что имеет большое значение для саморазвития. Овладение навыками способствует общественному признанию со стороны других ребят (все видят нашивку на рукаве). Сам факт присвоения овладения новым навыком способствует росту самооценки: «Способен!», «Получилось!», «Достиг!», «Чего-то стою!».

Получение того или иного умения или навыка свидетельствует о наличии у воспитанника определенных способностей в данной области. Его можно похвалить, назвать «мастером своего дела».

Овладение жизненно важными навыками является для ребят, особенно мальчишек, желанной целью, поскольку здесь не бывает победителей и проигравших. Также, надо учесть, что в школьной жизни мальчишкам, как правило, не достает разнообразия видов деятельности, от чего они проявляют свою активность за забором школы или в подъезде. Поэтому, необходимо стремиться к тому, чтобы ребята овладевали новыми навыками и имели возможность проявить их в реальной ситуации (например, в походе).

АКЦИИ, КОНКУРСЫ, КОЛЛЕКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ

Выполнение коллективного задания поощряется наградой, похвалой. Эта похвала — за командную работу, за стремление к сотрудничеству, за успешную организацию и выполнение совместной работы.

Участник детского объединения, выполняющий задание вместе с другими, начинает понимать взаимосвязь между удовлетворением его личных потребностей и удовлетворением потребностей всего коллектива, своими достижениями и достижениями общими.

Иногда выполнение задания позволяет лучше узнать себя, сравнить себя с другими сверстниками, их увлечениями, знаниями и способностями. В коллективной работе ребята могут ставить перед собой собственные требования или выполнять те, которые перед ними поставлены взрослыми. После выполнения работы важно всем вместе оценить сделанное.

Выполнение коллективных заданий, так же, как и получение индивидуальных умений и навыков, способствует позитивной самооценке: «внес определенный вклад в общий успех», «помог другим», «научился новому», «удалось больше, чем сам от себя ожидал».

НОРМЫ ЖИЗНИ

Нормы жизни в детских объединениях имеют иной характер, в отличие от практических навыков, коллективных заданий. Они являются сводом совместно выработанных правил поведения, норм жизни, которые важно осознанно выполнять. Задания навыков рассказывают, что необходимо знать и уметь, чтобы стать «туристом», «знатоком игр». Нормы жизни говорят о том, каким необходимо быть, какими ценностями руководствоваться, как поступать и чего избегать, чтобы быть участником детского объединения. Нормы жизни не достигают, не получают. Их важность осознают самостоятельно, им следуют. Эти требования используют как критерий оценки поведения ребят. Нормы жизни служат для анализа различных ситуаций в жизни объединения.

Однажды наступает момент, когда участник детского объединения уже не ждет наград за свое поведение в соответствии с нормами жизни. Сам факт, что он поступает достойно, доставляет ему большое личное удовлетворение. Этот момент свидетельствует о том, что его поведение становится осознанным, нравственным, он становится зрелой, самостоятельной личностью.

С ЧЕГО НАЧАТЬ РАБОТУ В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ?

Выше мы остановились на том, как постепенно приближаться к целям детского движения, заложенным в интерактивных программах «Все-Вместе!» для ребят младшего школьного возраста, «Юная Россия» для ребят средних классов. О работе с интерактивной программой «Новое Поколение», обращенной к старшеклассникам, мы расскажем в следующей публикации. А пока остановимся на воспитательной системе детского объединения.

Как педагог-наставник, вы не уверены, что сможете раскрыть активность ребят? Обязательно сможете, при условии, что будете знать и реализовывать психологические законы развития их личности, а принципом воспитания выберете содействие саморазвитию воспитанников. Вы сможете раскрыть активность ребят, если на каждой встрече содружества будете стараться реализовать связи между различными элементами воспитательной системы детского движения.

На схеме представлена модель развития личности в детском общественном объединении. Анализируя ее, понимаем, какая существует зависимость между целями и ценностями детского движения, психолого-педагогическими правилами, содержанием деятельности и содействием саморазвитию ребят.

Знайте, что содействие саморазвитию — это техника, которая основывается на глубоком понимании ребятами целей и ценностей нашего движения, когда они становятся для них настолько близкими, что раскрывают их активность, становятся мотивами деятельности.

Нормы жизни, задания специальностей, становятся для участников детских объединений направлением их работы в течение года. Их достижение, как помните, влечет за собой получение различных наград, стимулов — знаков специальности, свидетельств участия в различных акциях и т.д.

Знают ли дети о содержании интерактивных программ нашего Содружества, о возможностях индивидуального и коллективного участия в их реализации?

Немного синергетики.

Современная наука претерпевает глубокие изменения, что позволяет говорить о вхождении ее в новый этап развития. Эти изменения вызваны, в том числе, переходом к познанию развития сложноорганизованных систем. Одна из главных задач синергетики — познание общих принципов саморазвития в системах самой разной природы: физической, биологической, социальной и т.д.

Согласно синергетическому видению мира структура (в том числе человеческая личность) — это процесс, локализованный в определенном участке открытой среды. Ее нельзя рассматривать статично. Этот феномен назван одним из основателей синергетики И.Пригожиным «феноменом едущего велосипеда». Велосипед нельзя изучать вне движения. Он падает, теряет главное свойство. Также и саморазвитие нельзя рассматривать, не будучи включенным в этот процесс.

Развитие сложноорганизованных систем, по И. Пригожину, определяется не их прошлыми, не начальными условиями, а будущей, правильно организованной, часто симметричной структурой, называемой в синергетике «аттрактором». Синергетика доказывает, что будущее гармоничное состояние системы, где максимально реализованы возможности ее активности, подобно магниту, притягивает, организует, формирует нынешнее состояние.

Важным положением синергетического подхода является тезис о воздействии на сложную систему. Здесь главным является не сила воздействия, а правильная «топологическая конфигурация воздействия», его «архитектура». Малые, но правильно организованные воздействия на сложные системы, к которым мы, безусловно, можем отнести и личность, чрезвычайно эффективны. Современные интерактивные программы детских объединений построены на этих важных синергетических принципах.

Другим важным положением «синергетического подхода» является пороговость чувствительности системы, когда ниже порога все влияния стираются, уменьшаются, а выше порога — многократно возрастают. Это говорит о важности некоторой «достаточной активности» педагога, чтобы осуществлялось воспитательное влияние. И о неэффективности «избыточной» педагогической активности.

Синергетика дает также представление о возможности на определенных этапах лавинообразного, сверхбыстрого развития системы (в т.ч. и личности) на основе положительной обратной связи. В психологии и педагогике подобные процессы описываются как «озарения», «инсайты».

Синергетические концепции делают очевидным тот факт, что сложноорганизованным системам нельзя навязывать пути их развития.

Необходимо понять, как способствовать их собственным тенденциям развития, как выводить системы на эти пути.

Важность субъектности.

Осознание, реализация и развитие своих мотивов, потребностей и целей характеризуют человека как субъекта. Если, по словам Я. Корчака, «личность — единственный оплот человечности в мире», то субъектность, на наш взгляд, оплот ценностного и целостного отношения человека к миру и к себе в мире. Его собственное «миротворчество».

Субъектность является важнейшей категорией, характеризующей личность, определяющей уровень ее саморазвития и самореализации. Здесь внутренней (обращенной к себе) активности субъекта присущи многие признаки активности внешней — открытость, ответственность, искренность, доброжелательность и др. Осознание своей позиции по отношению к своему внешнему и внутреннему миру, своего места в мире — это та духовная, внутренняя работа, которую должен проделывать каждый, чтобы, как это ни парадоксально, оставаться собой.

Но субъект во всех видах своей активности не создает, а лишь обнаруживает объективно существующие закономерности, связи различной природы, лишь открывает для себя безграничное богатство реально существующих явлений. Отсюда, по нашему представлению, могла бы проистекать новая парадигма освоения человеком окружающего бытия как унаследования (осознания и осуществления) богатства возможностей человеческого существования. Ограничением здесь выступает лишь способность человека осознать («Вместить в сознание!») все бесконечное многообразие окружающих его возможностей.

Современная цивилизация потребительской стимуляции и безудержного гедонизма провозглашает культ жесткой конкуренции, индивидуального успеха любой ценой, отсекая важнейшие составляющие субъектной деятельности — потребность ощущения целостности с окружающим, родственности, наличия смыслов за пределами банальных потребностей. Не случайно, типичными чертами российского менталитета являются альтруизм, миролюбие и добродушие, общинность как предпочтительный образ жизнедеятельности, повышенная сензитивность и способность к сопереживанию, стремление к самораскрытию.

Детское общественное движение имеет уникальные возможности для содействия формированию субъектной позиции личности, осознанию своего высокого субъектного статуса. Мы склонны рассматривать детское движение как социально-педагогический феномен прошлого века, возможности которого далеко еще не раскрыты.

Особое значение в детском движении придается ключевому понятию, образному выражению идеи общественного объединения. Такой образ должен, с одной стороны, быть доступным для восприятия всеми членами детского движения, а с другой — отражать универсальную основу, направленность саморазвития личности.

Предложенная схема личностного развития в детском общественном объединении содержит в себе важные синергетические принципы — взаимозависимости различных сфер активности, взаимодополняющие воспитательные техники детского движения и, самое главное, учет особой роли личности как сложной самоорганизующейся системы. Многолетний опыт деятельности детских объединений в различных территориях свидетельствует об эффективности выработанного нами подхода.

СХЕМА личностного развития в общественном объединении