Заказ материалов

Книга «Секреты дружного класса»

Психолого-педагогические условия реализации воспитательного компонента ФГОС в программе «Классное содружество»

Развитие субъектной активной личности

Вы – педагог-организатор или классный руководитель группы ребят, которые являются или собираются стать участниками программ «Классное Содружество». Мы уже обсуждали, что в рамках содружества одноклассников хотим воспитать их … и перечисляли важные черты, которыми должен, на наш взгляд, характеризоваться юный гражданин нашей страны.

Приступая к работе по новой программе, вы задумаетесь о том, с чего начать подготовку к вашему первому классному часу. Начнем с ответов на некоторые вопросы, которые помогут уяснить, как оправдать ожидания ребят:

Вы знаете, какими людьми должны стать ваши ребята, но нельзя требовать, чтобы они сразу же оправдали все наши ожидания.

А что мы можем от них требовать и какие надежды можем на них возлагать?

Столько требовать и столько возлагать надежд, сколько вы успеете сделать за 1 час работы в неделю по интерактивной программе классных часов «Классное Содружество» в рамках ФГОС.

Это и есть ваше время для работы. Очень мало и, в то же время, очень много. Задумаемся вместе, как за этот 1 час в неделю реализовать цели и задачи содружества одноклассников, о которых мы говорим на семинарах, рассуждаем на этих страницах.

Лучше всего направить это время на подлинное воспитание ваших мальчишек и девчонок — на развитие субъектной активности их личности. Это успешно осуществляют сегодня в своей практике многие педагоги, этот подход объединяет нас в Содружество единомышленников.

Развитие ребенка как субъекта деятельности и отношений, а не как объекта, за которого все решается и которым манипулируют, является главным секретом особой популярности детского движения и его воспитательных успехов.

Передача воспитанникам не готовой суммы знаний, а принципов и методов развития личности может являться гарантией их постоянного самосовершенствования в течение всей жизни, главным образом тогда, когда рядом не будет педагога — наставника.
Школа будущего, а детские объединения уже сегодня, должны сделать предметом воспитания — самовоспитание, человека воспитываемого — само воспитывающимся. Эта перемена в отношении человека к самому себе, программа творческой работы над самим собой является центральной проблемой, решение которой открывает перед обществом не только перспективы выхода из глобального кризиса цивилизации, но и условия дальнейшего позитивного развития. Поэтому детское движение может рассматриваться как эффективное воспитательное средство, социально-педагогическое открытие XX века, возможности которого далеко еще не использованы. Реализация этого потенциала сделает возможной создание в обществе новой социокультурной ситуации, когда большая часть населения вместо ожидания перемен начнет реализовывать свой творческий потенциал, свое призвание в выбранном деле. Современная психология подтверждает, что развитие человека неразрывно связано с развитием его субъектной позиции, что человек — активный участник любой деятельности и не может быть просто «объектом воспитания».

Еще в начале века замечательный отечественный психолог С.Л. Рубинштейн писал: «Субъект в своих деяниях, в актах творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть, направлением его деятельности можно определять и формировать его самого. На этом только зиждется возможность педагогики, по крайней мере, педагогики в большом стиле».

Развитие человека происходит по психологическим правилам, которые необходимо учитывать, строя свою работу. Ниже мы кратко оговорим важнейшие из них.

Уяснение этих подходов позволит вам более эффективно содействовать личностному развитию ваших воспитанников.

Правило первое.

Активностью человека движут его мотивы и потребности. Чаще всего под мотивом понимается состояние внутреннего напряжения, направленное к чему-то, что может его снизить. Например, после долгого сидения на уроках ребенок хочет подвигаться, следовательно, ищет товарищей, чтобы вместе побегать, поиграть в футбол.

Занятия в детском коллективе должны строиться таким образом, чтобы, с одной стороны, содействовать реализации актуальных для ребят потребностей и мотивов, а с другой, развивать и формировать новые. Это будет способствовать поддержанию интереса и раскрытию активности ребят в наших делах.

Правило второе.

Закрепляется деятельность, получившая оценку, то есть деятельность, результаты которой были видны, которой остались довольны. Например, выполнив поручение, мальчик или девочка вправе ожидать оценки его выполнения. Чем младше ребенок, тем больше внимания он уделяет вещественной стороне оценки (наличию подарка, знака, пусть и недорогого, но яркого). С возрастом бывает достаточно устной оценки авторитетного человека. Однако всякая деятельность в рамках детского объединения должна получать оценку, порой даже негативную.

Правило третье.

Человек тем активнее участвует в осуществлении деятельности:

Например, очень хочется организовать палаточный лагерь в лесу, однако пока нет ни средств, ни возможностей. Поэтому ограничиваетесь проведением короткой экскурсии, хотя делаете это без особого энтузиазма.

Правило четвертое.

Это правило хорошо знакомо каждому из личного опыта. По мере взросления, приобретая ту или иную вещь, мы все меньше советуемся со старшими и все больше руководствуемся собственным вкусом и мнением своих друзей. Так, по мере взросления ребят, ситуация в детском общественном объединении характеризуется уменьшением авторитета взрослых и возрастанием влияния групп сверстников.

Правило пятое.

Реализуемая деятельность закрепляет нормы жизни объединения, если им соответствует. Мальчик, который заботился о больном человеке, видел результаты своей работы, выражение благодарности и, почувствовав радость от этого, начал утверждаться в мысли, что необходимо помогать всем, кто в этом нуждается.

Однако, обратите внимание! Деятельность может изменять отношение к чему-либо, если между ними возникают принципиальные противоречия. Примером может служить гора собранной макулатуры или металлолома, которая несколько месяцев «украшает» школьный двор.

Важнейшим условием закрепления подобных отношений является добровольность выполнения или невыполнения работы. Понятно, что лучше всего поставить ребенка в ситуацию выбора, чтобы он мог самостоятельно принять решение, ощутить личную ответственность за достижение результата. Процесс появления личной ответственности основывается на:

В дальнейшем мы будем не раз возвращаться к психологическим основам развития личности ребенка в детском коллективе. Постараемся практически показать, как использовать их в деятельности детского объединения. Запомним, что ребята активны тогда, когда имеют возможность удовлетворения своих актуальных потребностей в деятельности нашего объединения.

Мотивы и потребности.

Попробуем выяснить, для чего находитесь в нашем движении — вы и ваши воспитанники?

Постарайтесь себе искренне ответить на поставленные ниже вопросы. Выберите для себя одну или несколько приведенных причин, которые, мы думаем, могли повлиять на ваше решение участвовать в программах детских объединений:

1) Хотите оказаться в кругу единомышленников, где вас понимают и поддерживают?

2) Хотите заниматься деятельностью, результаты которой реально видны?

3) Вам нравиться работать с ребятами, получаете удовольствие от общения с ними?

4) Вам нравится быть в объединении, связанном общими идеями, традициями, делами?

5) Считаете формы работы детских объединений действительно эффективными?

6) Хотите приобрести новый опыт, полезный в личной жизни, раскрыть свой личностный потенциал?

7) Хотите сделать в жизни что-то важное?

8) Считаете, что идеи детских объединений действительно важны для современного общества?

9) Чувствуете, что можете помочь ребятам лучше адаптироваться в современных условиях, реализовать их жизненный потенциал?

10) Осознали, что, объединившись с единомышленниками в рамках Педагогического Содружества, сможете добиться большего для улучшения положения в обществе?

11) Хотите иметь стабильно оплачиваемую работу?

12) Стремитесь, чтобы ваша жизнь была наполнена яркими событиями и радостными переживаниями?

Подумали? Если выбрали менее пяти предложенных вариантов, остановитесь на тех, которые пока считаете, для себя не особенно важными. Или, может быть, стыдитесь своих мотивов? Часто бывает так, что, прежде всего мы думаем о себе, о вещах, которые хотели бы получить, участвуя в той или иной деятельности. Это естественно и не должно быть поводом для стыда. Каждый из нас стремится удовлетворить свои потребности, стремления, жизненные амбиции. Это важнейший источник нашей активности. Если работа с детским объединением помогает реализовать личные потребности — это очень хорошо.

Однако важно понять, что только удовлетворение личных желаний и достижение личного благополучия не может быть единственной целью нашей деятельности. Это противоречит социальному характеру работы педагога, его воспитательной роли. Это не соответствует ожиданиям ребят, их родителей, школы и детских объединений.

Важно уяснить, что потребности растут по мере освоения педагогической профессии.

Сначала думаем о себе, о своих благах. Потом, по мере укрепления связи со своим коллективом, нас начинают радовать наши ребята, которые уходят домой довольные, родители, выражающие свою благодарность, педагогический совет школы, ценящий вклад детского объединения в воспитание школьников. Наша деятельность начинает многим приносить пользу, и это радует. В этот момент начинают расти наши потребности. Нас радует, что и другим нравится наша работа, что она действительно эффективна.

Но на этом не кончаются перемены в мотивации. Забота о людях всегда подкреплена внутренними представлениями, убеждениями. Через заботу о ребятах, контакты с людьми, изучение окружающей жизни начинает формироваться наше собственное мировоззрение. Когда мы поймем, что, только объединяясь с другими людьми со сходными взглядами, мы сможем участвовать в изменении к лучшему окружающей нас жизни, тогда сможем стать полноправными субъектами жизнедеятельности, реализовать богатство своих жизненных возможностей.

Прервите на несколько минут чтение и задумайтесь о том, чего вы хотели бы достичь как педагог детского объединения, какова ваша воспитательная цель. Нетрудно написать на эту тему реферат, полный общих слов и заданий.

Предлагаем вам попробовать изложить свои воспитательные намерения в нескольких пунктах, например, в десяти…

Подумали? Знаем, что это было нелегко. Однако необходимо уяснить себе, чего намерены достигнуть своей работой, какой след хотите оставить. И что эти слова для вас значат?

Возможно, вы впервые сформулировали для себя главные мотивы, повлиявшие на ваш выбор. Надеемся, что вы хотите добиться важных и ценных результатов и потому стали наставником детского объединения.

Для чего мальчишки и девчонки участвуют в детском объединении?

Членами детского объединения становятся добровольно, а не под принуждением. Никто не имеет право «записать» ребенка против его воли. Это важное условие, основополагающий принцип нашей деятельности и основа воспитательных успехов.

Ребенок должен добровольно взять на себя новые обязанности. Став участником объединения, он ставит перед собой новые задачи, по-новому начинает относиться к себе и к своему участию в окружающей жизни. Когда ребенок становится участником программы детского объединения, возникает неписаный закон о том, что ребенок обязуется выполнять поставленные перед ним задания и требования, а объединение — включить его в интересную и полезную деятельность. Поэтому педагог должен знать, чем руководствовался ребенок, вступая в объединение.

На эту тему можно побеседовать с ребятами или провести анкету. Давайте поразмышляем, какие ситуации, занятия, задания способствуют удовлетворению их ожиданий, ведь ребенок активен, когда удовлетворяются его потребности.

Возможные ожидания наших воспитанников:

1) Носить форму и знаки участников движения;

2) Получать новые радостные впечатления;

3) Делать что-то полезное для других;

4) Познавать и реализовывать свои способности;

5) Ощущать безусловную симпатию со стороны окружающих;

6) Обрести новых друзей;

7) Находиться в группе с общими увлечениями, традициями;

8) Участвовать в деятельности интересного детского объединения;

9) В трудных жизненных ситуациях найти помощь и совет;

10) Работать вместе и наравне с взрослыми, а не только подчиняться им;

11) Получать поддержку в своей деятельности и ее оценку со стороны взрослых;

12) Стремиться реализовывать богатство своих жизненных возможностей, стать социально активной личностью.

Если ваши ожидания в отношении детского объединения близки ожиданиям ваших воспитанников, значит, у вас есть общие интересы. Тогда вам легче будет подобрать интересные дела и соответствующие методы их организации.

В то же время, если ваши мотивы совершенно разные, попробуйте внимательно проанализировать их еще раз. Задумайтесь, от каких своих ожиданий вынуждены будете отказаться, хотя бы в первое время, а какие сможете реализовать, удовлетворяя потребности воспитанников. Удовлетворение актуальных потребностей детей является важнейшим условием нашей работы. Важно, также, развитие новых потребностей и мотивов.

Однако не все ребята руководствуются приведенными выше причинами, становясь участниками объединения. Цели, которые человек хочет достигнуть, исходя из его собственного опыта, могут быть разнородными. Не надо стремиться сразу изменить детские потребности. При необходимости, это можно сделать позже, когда участие в деятельности детского объединения для каждого ребенка будет важным, глубоко осознанным.

Мотивы имеют характер приобретенных, привычных способов удовлетворения имеющихся потребностей и, соответственно, помогают воспитательному влиянию. Например, все люди имеют потребность принадлежности, т.е. стремятся к контактам с другими людьми, хотят находиться в группе со сходными интересами, желают занять в ней определенное место. Это справедливо, будь эта группа детским объединением, компанией приятелей или бандитской шайкой. Все зависит от условий, в которых развивалась данная личность и от того, какая группа эффективнее удовлетворяла ее потребности в принадлежности.

Психологи по-разному классифицируют человеческие потребности. Приведем наиболее типичные.

Большинство классификаций начинается с физиологических потребностей, которые, как правило, первыми требуют своего удовлетворения. Мы ежедневно имеем с ними дело. Ребята могут не слушать педагога, если утомлены долгой дорогой, если им очень жарко или холодно, если находятся в плохо проветренном помещении. От этого человек становится раздражительным, на все реагирует негативно, снижется его активность. Поэтому в детском объединении с физиологическими потребностями необходимо научиться ладить в первую очередь.

Если физиологические потребности удовлетворены, начинают проявляться потребности безопасности. Они проявляются в стремлении ребенка к нормализации, упорядочиванию своей жизни, возможности заранее предвидеть негативные ситуации. Несправедливость, непоследовательность взрослых вызывают у ребенка чувство страха, отсутствия безопасности. Кажется, что ему угрожает что-то неожиданное и неприятное. Высокая тревожность современных детей является серьезным препятствием их развитию. Доброжелательные, дружеские отношения в объединении помогают детям ощутить помощь и защиту, почувствовать себя в безопасности.

Следующая группа потребностей — потребности принадлежности и любви. Мы всегда остро ощущаем отсутствие матери, друзей, любимого человека. Сколько радости может принести сердечное пожатие руки, маленький подарок, дружеское объятие, песни в кругу друзей. Все это рождает чувство связанности, близости, рождает радость совместных переживаний. Поэтому в жизни детского коллектива так необходимы традиции и ритуалы, развивающие объединяющие чувства, жизнерадостность, симпатию. Общая форма, символы, атрибуты, общие дела и успехи порождают глубокое ощущение себя частью единого коллектива, чувство духовного родства, очень важного для каждого ребенка.

Каждый человек стремится к высокой самооценке, а также к высокой оценке со стороны других. Потребности этой группы можно разделить на два раздела:

Удовлетворение данных потребностей способствует появлению у ребенка чувства уверенности в себе, своих силах, ощущения личностной ценности, уважения к другим людям. Напротив, их неудовлетворение ведет к появлению чувства пессимизма, безрадостности, а впоследствии вызывает апатию ко всякой деятельности и активности. Не здесь ли зарождается такой распространенный «комплекс неполноценности»?

Помимо удовлетворения вышеназванных потребностей человек будет ощущать беспокойство, неудовлетворенность, если не станет делать того, что ему особенно нравится, то, что он любит делать. Художник любит рисовать, писатель — писать, альпинисты — ходить по горам. Самореализация, раскрытие своего призвания являются важнейшими потребностями каждого человека, поскольку дают ему большое удовлетворение своей жизнью, ощущение богатства жизненных возможностей. Из стремления реализовать данные потребности вырастают знаменитые художники, ученые, а также высококлассные повара, превосходные модельеры, выдающиеся спортсмены. В детском объединении мы должны стремиться к тому, чтобы ребята могли максимально реализовать свои увлечения, которые могут помочь им в поиске своего жизненного призвания.

Воспитание является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для формирования духовно-нравственной личности, интеграции личности в национальную и мировую культуру, формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

В конце 80-х начале 90-х годов Россия пережила социально-экономическую шоковую терапию, результатом которой стало падение нравственных ценностей не одного поколения. Приоритетными стали понятия рыночных отношений, борьбы за свое место под солнцем, обогащения. То, что было ценно в советские годы — патриотизм, нравственность, общность интересов в достижении социально-нравственных результатов безвозвратно отторгнуто.

Новое общество разрушило систему советского воспитания, не предложив в замен адекватную альтернативу. Стало неясным, что же воспитывать в подрастающем поколении, каким должен быть сегодняшний российский гражданин?

На современном этапе развития нашего общества происходит тотальная переоценка ценностей, в том числе и в образовании. Результатами стали принятые законодательные акты, которые призваны в корне изменить ситуацию по воспитанию молодого поколения. Это, в первую очередь, Закон «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт НОО, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина РФ.

Воспитательный компонент федерального государственного образовательного стандарта общего образования представлен несколькими методическими документами. В их числе «Примерные программы воспитания и социализации обучающихся», «Требования к содержанию и условиям воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учреждениях, реализующих основные общеобразовательные программы начального и основного общего образования», «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности граданина РФ», в которых рассматривается национальный воспитательный идеал, система базовых духовно-нравственных ценностей, основные направления воспитания и социализации. Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа.

Исходя из положений ФГОС в образовательно-воспитательной структуре развития современной модели образования приоритетными являются задачи:

Все эти задачи решаются в детских учреждениях в формах образовательной деятельности, в системе дополнительного образования и во внеурочной деятельности.

В образовательной деятельности задачи воспитания решаются через призму учебных предметов и дисциплин. Воспитанию полноценной личности способствуют гуманитарные дисциплины, в которых дети знакомятся с культурно-историческими ценностями, нравственно-патриотическим опытом своего народа, народов других стран.

Значительными возможностями для успешного решения задач воспитания и социализации подрастающего поколения располагает система дополнительного образования детей, выстраивая модели взаимодействия с образовательными учреждениями и другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями культуры и спорта, средствами массовой информации. Основа взаимодействия прописана в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», целью такого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Основываясь на приоритетных направлениях воспитательной политики в образовательных учреждениях можно выделить приоритеты:

Хочется отметить, что в современных условиях, воспитательные функции образования значительно расширились, что дает простор творческому подходу педагогов в разработке и реализации программ и проектов; организации детских сообществ.

Предлагаемая программа «Классное содружество» является синтезом приоритетных задач и направлений воспитательной работы в новых условиях. Она разработана с учетом требований ФГОС и нацелена на формирование высоконравственной, творческой личности учащегося, уважающей историю и культуру своей страны. В программе рассматриваются вопросы организации внеклассной детской деятельности по типу детских объединений, вовлечение учащихся в процесс реализации социокультурных проектов, участия в детских движениях.

Особая роль отводится взаимодействию с семьей. Парциальные программы имеют четкую структуру, план реализации. Предлагаемые формы организации внеурочной детской деятельности разнообразны и соответствуют решению воспитательных задач общего образования. Практический материал представлен играми различной направленности.

Таким образом, внедрение ФГОС в плане воспитательной работы образовательного учреждения, несет в себе начало нового этапа в формировании нового компетентного гражданина России, отождествляющего себя со своим Отечеством, несущим ответственность за настоящее и будущее своей страны, уважающего культуру и традиции своего народа. Работа педагога заключается в том, чтобы соединить все направления «социум — традиции – нравственность — патриотизм» и разработать собственный подход для каждого класса.

Мы считаем необходимым и достаточным для оценки результативности реализации воспитательного компонента ФГОС в общеобразовательном учреждении ограничиться оценкой условий, созданных в соответствии с требованиями ФГОС для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития личности.